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小班化理念下童悦课堂的构建
来 源: 网站运维 浏览次数: 发表时间: 2017-06-28
 

小班化理念下童悦课堂的构建

温州市光明小学  张莲芬

光明小学作为温州市小班化试点学校,又是鹿城区“新优质学校”,在遵循教学常识,落实教学常规的基础上,必须探寻适合“小班化教育”特点的办学理念,形成适合“小班化教育”办学特点的课堂教学,丰盈“新优质学校”的内涵。构建小班化理念下的童悦课堂就自然而然地成为我校的办学追求。我们把“小班化理念下童悦课堂的构建”作为研究课题,以推进我校的课堂教学变革,在提升教师专业素养的过程中,追求优质教学。

通过几年的努力,童悦小班化教育已经成为我校的办学特色,在童悦课堂的建设、童悦环境的营造、童悦课程的开发方面已经积累了不少经验。

一、构建童悦课堂的核心价值

根据童悦小班化教育及现代教学观,我们提炼了四个关键词作为我们童悦课堂的特质:

悦动   儿童文学家秦文君说“教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给小孩子带来自信、快乐。” 这与我们提出的“童悦教育”不谋而合。我们的校园应该是“笑园”,不仅让每个孩子快乐成长,让家长放心,安心,更要让教师拥有职业幸福感。学校管理要营造 “悦而立意 合而与共”的境界。

互动   现代汉语的解释是互相作用,互相影响。互相的那就该是平等的,是师生间的平等互动,也是生生间的平等互动。师生和生生之间是求应关系,人人对有求的人时时给予热情回应,哪怕是教师讲解时,求应第一;人人皆学生,是互学的关系,不是互教的关系。在师生有效互动的基础上,提高学生的学习效率。  

主动   爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有学生主动愿学、乐学才能学好知识。《课程标准》强调“学生是学习和发展的主体,课程必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲、充分发挥学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见主动性的重要。

灵动   现代汉语词典上对灵动的解释是:活泼不呆板,富有变化。小班化理念下的童悦课堂亦是灵动的。教师要灵动地教,以学定教,先学后教,多学少教;学生要灵动地学,自主先学,小组共学,展学,课堂练习促学。

再根据童悦课堂的特质,我们研制出既体现小班化教育特点,又适合我校实际的备课教学流程——“四三三”备课教学流程。

“四三三”是一种备课流程,一种教学流程,也是一种教学法,我们关注模式,但反对模式化。其核心涵义是建立以学习为中心的教学创造。目的是让学习变成一种与教科书的相遇和对话,与伙伴们的相遇与对话,与自己的相遇与对话。而整个过程是师生基于对话的冲刺与挑战。在于实现每个学生的学习权,给学生挑战更高水准的机会。我们并不强求所有学科所有老师每节课都按照“四三三”的模式去实施教学,这样势必会造成机械和呆板,与我们所期待的灵动课堂格格不入,因此,我们鼓励老师们在“四三三”基本模式的基础上,探索更多的变式。但是,不管教学模式怎么变,课堂教学的基本价值追求是不能变的。

基于此,我们提出了课堂教学的三个特征:

每节新授课至少有一个学生自学内容。

每节新授课至少有一个学生自己找问题的环节。

每节新授课至少有一个学生讨论解决问题的过程。

积极构建小班化理念下的童悦课堂,促使我们去思考当下课堂的新常态,促使我们去重构我们的师生关系,促使我们去反思“童悦”课堂,对学生智慧成长、快乐成长的教育意义。

二、童悦课堂的实施路径

我们在探索中形成了“四三三”课堂教学流程。

光明小学小班化“四三三”备课教学流程图

     ()“四三备课教学流程诠释

 第一个“四”是指教师在备课过程中四选:即选材料、选内容、选方式(方法)和选层次;第二个“三”是指教学过程“三步骤”:即探究展开环节——交流归纳环节——巩固应用环节;第三个“三”是指课堂上“三次检查和反馈”,即自主学习、合作交流、展示提升、课堂检测后的学情检查和反馈矫正。凸显“材料丰富、方式自主、结果多样、练习分层”为特点的小班化课堂,促进学生自主学习,提升学生实效,形成“悦动、互动、主动、灵动”的美丽课堂。

二)以教学流程为例作具体阐述

     1)自学

   第一步:教师上课前要明确学习要求、目标、方法;学生自学时要明查自学的进度及效果。学生学案自学,预习自己解决力及的问题,标注出疑难问题。

    自学:是学生学习的基础,是前提,也是目的,每个人终将要自己学。自学从阅读教材开始,要摒弃花里胡哨的设计,教师绞尽脑汁,学生云里雾里,关键是教师对教材的解读,基于学习的目标,基于学生的学情,基于学习方法的渗透,基于话题的研究,做到学习单即学习程序及任务明确。学生可以根据教师提供的学习单,也可以在教科书上留有笔记,充分与教材相遇:字词句段,感受、感想,疑难问题。在教师教学之前对学习内容进行先行学习,在简单问题的解决过程中对新知形成初步的认知。自学是“合学”的起点,是“展学”的前提。

如语文自学四步法:一 读,读课文,标序号;二 找,找生词, 注拼音。三 批,批感悟, 画句子;四想,想问题,标疑惑。

一年级下册第一单元第三课小青蛙课前字词自学单:

1、我为自己评一评:我会读√,很难读○。

河水清(qīng)清    (      )      请(qǐng) 你         (    )

(yǎn)睛(jīng)  (      )      让(ràng)人            (    )

(bǎo)护(hù)    (      )      生病(bìng)           (    )

害(hài )虫       (      )      事(shì )情(qíng )  (    )

它最大的作用就是在没进行新授之前,教师通过自学单了解学情,这样教师就可以及时调整自己的教学内容,并对上课的重点和难点做到胸有成竹,可以更有的放矢地进行课堂教学;与此同时,学生根据自己、教师和同桌反馈的自学单更加清晰地明确自己不足的地方,以及学习中的重点和难点。

    2)合

第二步:教师明晰学生组内学习过程中暴露的问题。

    学生以小组为单位,在组长的组织下,组员提出学习问题,通过组内小展示的形式解决部分问题。

    合学:是自学的雪中送炭,锦上添花,在合作中让学生与教材、同伴相遇,“合学”是借助互学关系形成的,是在互学关系中的沟通,是借助“请问,这里该怎么理解?”之类的学困生问话形成的。以小组合作学习为主要形式,交流个人自学的成果,共同探究话题,实现信息差的互补,学生成长的共生。

    教师在学生合学时,要适时导学,巡视各个小组,抓住时机,关注——毎组是否有效开展了,学生出现问题,不直接回答某个学生提问,推到组里,促进求教的好机会;倾听——与学习目的任务的契合深入,倾听发言是教材哪些语句触发的,是哪位同学的发言触发的;指导交流语言:从课文的哪里看出来?某某同学的发言让我想到……我不同意?等。

1)如合学之对学:(对学习指引的基础关)

1、我为同桌评一评:你会读★,不会读○,互相教一教,会了在后面打上√。

河水清(qīng)清   (      )      请(qǐng) 你         (    )

(yǎn)睛(jīng)  (      )      让(ràng)人            (    )

(bǎo)护(hù)    (      )      生病(bìng)           (    )

害(hài )虫       (      )      事(shì )情(qíng )  (    )     

    流程:

    1.读词:“B”先读,“A”评价,“B”不会的,“A”教会“A”读,“B”评价

    2.讨论易错字,“B”先说,“A”补充。

    3.完成以上两项后(朗读或默读)

课文通过自学、对学单学生就明确了自己哪些音真正会读了,哪些音还是不会读的。通过教师巧妙的自学单、对学的设计,教师引导学生梳理了困惑的和不懂的地方,并通过生生互帮互助对学单的设计予以解决,培养了学生自学和互学的能力,这篇课文的字词朗读难点也就不攻自破了。

2)合学之群学(过学习指引中的感悟关)

五年级下册第28课《彩色的非洲》课时合学单:

三、交流探讨 感受非洲的多彩

1、这篇课文不仅在篇章布局上很有特色,很美,它的语句也很美。现在请同学们拿起笔找找文中有哪些优美语句形容非洲的,请你美美地读一读。

2.我看到同学们都划了自己喜欢的句子,你所画的,必定是你所珍惜的。反复地去读你所喜欢的句子,并在小组内交流你从这个句子中哪些词语感受到非洲的美。

出示小组合作条件:

(1)在小组内交流你们喜欢的段落进行朗读,           

并在小组内商定一段作为小组合作学习的内容。

(2)句子中哪些词语让你们感觉特别美,试着独立写写批注。

(3)小组内交流。

(4)时间5分钟

小组合作交流活动。

3、请小组上台汇报,其他同学补充

(1)请朗读高手读喜欢的段落。

(2)交流汇报批注

(3)根据汇报情况评选出本课时优秀小组。

    流程:

    1.先组内思考,组长示意讨论时,起立迅速,身体前倾,紧密靠拢。带好笔随时补充批注。组员发言精彩时,请给予鼓励——组长说:“表扬(鼓励)他”,组员竖大拇指+加油(继续努力、有进步等)。(要求:起立快、退凳轻、笔书备、头聚齐)

    2.发言顺序:良—差—中—优总结。

    3.展示者根据要求练习汇报语。

4.讨论结束后,听组长口令,全组击掌一下, 迅速坐下,然后默读课文。

在课堂上,我们通过了课时学习合学单,看到了小组讨论式的学习,组员之间合理而又客观的评价,提高了学生作为学习主人翁的意识,进一步培养了学生自学能力、归纳概括能力、倾听、沟通与表达的能力,团队合作、竞争意识能力及反思能力。学生在此学习环境中可以发挥自己独特的专长,自由地表述各自的见解,相互倾听,互相补充,尽情讨论,并通过进一步评价互相完善,每个小组成员为自己小组的成果努力着。与此同时,教师通过此合可以将课堂练习与课堂教学有效整合,既照顾到个别同学,又发挥优等生的作用,真正实现了个性化教学。

3)展学

    第三步:教师展学时要明辨学生学习中存在的共性问题和解决问题的关键点,并有的放矢地进行引导、讲解和示范。学生各小组派代表进行班级大展示活动。

    展学:展什么?展基础(展读,展写),展思维(展文本感悟),展运用(展语言运用)怎么展?引,展,补,结。这是教师在课堂教学中主体作用的体现。这是教师在了解学生先学和合学的基础上引导进一步做深度学习。在这个环节中力求做到“四向”:一是向学科的本质属性上引导,比如数学学科的思维逻辑性,语文学科的语用性等;二是向学科教学的核心任务上引导,即学科的核心知识,核心能力以及促使学生学科素养发展的关键性因素上去;三是向学科独特的学习方式上引导,其目的是促使学生学习更有深度、广度、更讲科学,更有效地落实课程标准;四是向学生学会合作上引,在这个过程中,教师不仅唤醒学生的生命自觉,使学生成为主动发展之人。

1)如展基础:展读

    引:开场,大家好,我们为大家展示读词或课文。

    展:展示,(对子或小组展示读……)我们的展示完毕,请大家点评。

    补:补充,(同学正音,出现错音,该对子复读一次)

    结:小结,谢谢大家。

   2) 如展思维:展文本感悟

    引:开场,大家好,我们小组讨论的结果是……

    展:展示,提交图片讲解、投影展示或直接语言表达。我们的发言完毕,请大家补充。

    补:补充,(同学补充或质疑,师随机点拨加深感悟,指导朗读)。

    结:小结,谢谢大家补充(或学生展读),我们的展示完毕。

    4)促学

第四步:教师评测后要对学生的掌握、达标情况做到心中有数,为安排下一步学习活动提供依据。学生完成检测纠错并整理纠错本。

   促学:及时整理,查漏补缺,重在反刍,保证人人,高水准有效学习。

   如评测促学(过学习指引基础关二)使用课中促学单:

   1.记多音字

   给下面加点的字选择正确的读音画“  √  ”。

  一转(zhuǎn  zhuàn)身,我就看到了那个转(zhuǎn  zhuàn)的风车。                                   

  2.运用词语(练习形式:选词填空,词义连线,一词多义)

  1)选词填空。

           A、惧怕   B、恐惧

    我们不(     )任何困难。

    这部电影让我产生了(     )。

   2)选择恰当的解释。

    贪婪:A 贪得无厌  B 渴求而不知满足

    她贪婪地学习各科知识。(     

他贪婪地盯着那些钱。(      

 促学单是指在授课过程中,教师对学生、学生对学生的学习情况及时进行评价和诊断的一种模式。从教师的角度看,促学单是课堂教学的评价依据,是教师把教材中所要重点关注的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料。从学生的角度看,促学单是一种学生自我学习及评价工具。借助促学单,对学生的学习起到帮助定位、规划流程、促练纠错、引导合作学习、引发思维冲突等作用。

三、童悦课堂的初步成果

学校于2013年成为鹿城区首批小班化教育试点学校之一,校长、教师在试点中从最初的小班教学环境设置、师生关系转变、学生座位安排等逐步深入到小班化教育教学的课程建设、教学策略、学生评价以及相应的学校管理等小班化教育的核心内涵,积累了丰富的经验,促进教师专业化发展,学校的面貌也发生了巨大的变化。

1. 教师队伍形成了“学习型成长共同体

学校为了探索小班化办学之路,形成小班化办学特色,校长首先通读、精读相关的小班化书籍,做潜心的研究者,明晰办学理念和明确办学目标,在阅读中积累和提高,在实践中借鉴和创新。

我们选择《学校的挑战》、《教师的挑战》,夏雪梅的《以学习为中心的课堂观察》等书,进行草根式的改革研究,建立以学为中心的研究团队。校本教研时致力于小班化办学个性化学习的本质研究,聚焦学生“学”的课堂,引领教师进行“资料性”、“实践性”、“觉醒性”地读。我们将书研究的课题在自己的实践中去尝试,去“复演”,走“再创造”之路,进行宁静的课堂革命,让课堂由“教授的场所”转换为“学习的场所”,让儿童成为学习的主人,用学习共同体的方式促进学生学习发展和自我管理的内动力,教师在学习中形成了学习成长共同体,小班化教育理念“软着陆”为教师观念。通过有组织的学习共同体式校本研修,全校形成浓郁的阅读交流氛围。我们坚信,只要教师都把阅读作为自己的工作方式,乃至生活方式,只要校园都成为阅读的精神家园,那么,学生的阅读就会自觉,学生的阅读也自然会蔚然成风。

2. 课堂教学逐渐走向让学生学会学习

小班化教育既可以最大限度地利用、优化、组合教育资源,又可以使学生在活动中的密度、强度、效度获得大幅度的提高。同时时间与空间的利用率和效益也同步提升。使学生获得更作为活动主角的机会。而且由于班额少,教师有条件“面向全体学生”,根据学校“四三三”备课流程,教师备课要做到选层根据其发展水平与需要,寻求最近发展区、创造条件让每个学生进步的教育机制,这样又可以照顾到每一个学生,真正落实因人而异的个别化教育。因此,教师学生的认识是全面的,教育教学工作是全方位的

同时,随着教师的课桌排列形态”字形、“口”字形、“M”形等的改变课堂上学生合作、交往机会大增,教师动态性的走位,师生的教学距离明显缩小。小班化教育中,教师采用一对一面批的形式,这种具体了解学生学习的思维过程,并能及时给予帮助的形式,更有利于学生学会学习。

童悦小班化的“四三三”教学流程,进行了让学生学会学习的实践达尔文指出最有价值的知识是关于方法的知识。”我们的课堂走向倾听“以任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学,加强了对学生进行学习方法的指导和自学能力的培养,不仅“授之以鱼”,更“授之以渔”:

1. 选择学习方法的能力。基于三三”教学流程中的自主学习反馈,指

导学生认识自己的学习特点基础上,独立自主地选择适合自己的学习方式和方法。让学生在学习过程中,逐步发现并掌握合适自己的学习方法,有效地学习。

2. 合作学习的能力。学习既要独立思考,也需要通过交流获得启迪。学生

每节课的合作交流展示提升反馈中,学会在合作中学习,与他人平等交流不同观点,善于坚持自己的正确意见,又能敢于修正自己的错误意见,学习在讨论中尊重他人的意见,这是学会学习的重要方面。

    3.反思学习的能力。课堂反馈检测中,交流中,能对自己的学习过程进行反思,能经常对学习的结果进行检验检查自己的学习方法是否有效适合。对自己的知识和能力学会查漏补缺,及时完善。

    4.获取信息的能力。在教学中扩大学生的阅读面和社会交往面掌握获信息的多种方法,培养学生收集、整理、分析、归纳和利用信息的能力,并具有综合运用这些知识、探究新知识的能力,建构自己的知识结构。

童悦小班化课堂是师生、生生之间共同探究、共享知识、共享智慧、共享经验的过程。在这个过程中,教师不仅唤醒学生的生命自觉,使学生成为主动发展之人,更是实现教师的自我价值,促进教师的专业发展。正如语文教育刘国正先生所说:“就课堂教学来说,不是我教你学,也不是你启我发,而是教与学双方做到和谐的交流,教师引导学生,学生也推动教师,教师得心应手,学生如沐春风,双方都欲罢不能,其乐融融。

3. 初步形成小班化童悦课堂的阶段性成果

回顾三年的改革探索和进步发展,光明小学童悦小班化教育研究的深度和广度不断有新的拓展、新的提升,使小班化教育的内涵更为丰富,成果颇丰,形成“独具风格的童悦文化,童悦课堂,悦评价成为温州市小班化试点校,鹿城第二批小班化协作校。先后荣获鹿城区优质学校,鹿城区信息技术教育先进单位,温州市“爱阅读”榜样校等称号。结合教改实践总结的《童悦-小班化教育导航》校本教材获得精品校本教材评比二等奖。承办温州市小班化教学研讨会,鹿城区小班化教学研讨会

小班化教育的最大获益者是学生。20175月11日一年级家长开放日他们在调查反馈表上对小班化教育赞不绝口“教师教得生动有趣,学生学得主动活泼”;“课堂或春风拂面,或激情勃发听起来如沐春风,温暖舒适,庆幸孩子有这么好的老师,有这么优良的学习氛围,深深地感激着。这是对学校成功实施小班化教育的最好的褒奖。

4. 学校的影响力不断扩大

    小班化教育也给学校带来了希望与发展,使学校的办学声誉迅速得到提高。2017温州市小班化教学研讨会在光明小学召开,全市几十所小班化试点学校的教育同行汇聚一堂。温州市教育局基教处汪柏芝副处长、杨昌奎老师,温州市教育教学研究院曹鸿飞福院长、施昌魏主任鹿城区人民政府教育督导室吴昊副主任及各区县教育局领导以及教研室主任到会观摩与指导,对光明小学近几年在小班化教育的探研究中取得的可喜成绩给予了高度评价。县市区小班化学邀请学校张莲副校长及骨干教师到学校进行经验交流,学校到各个农村学校进行送教下乡,深受欢迎与好评。

四、童悦课堂的后续思考

    小班化教育改革是一场从培养目标到课程体系、教学技术与手段以及教师专业发展等的整体性改革。我们对小班化教育的探索虽取得了一些成绩,但还有很多富有挑战性的课题等着我们去深入,比如教师如何真正做到小班化理念与新课程理念的完善融合,如何寻找适合每一位学生,尤其是对学困生、特殊学生的有效的教育方法,使每一位学生都能有尊严、自信地学习等。所有这些新的课题需要我们进一步去探索和实践。我们将以理性的思维与求实的精神,去迎接教育改革的美好未来,为小学教育改革的推进作出新努力。

 
 
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