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口 袋 作 业
来 源: 网站运维 浏览次数: 发表时间: 2015-02-03
 

    作 业 

                                        光明小学     黄艳艳

小班化教育是要让每一个学生充分而和谐地发展,它强调以学生为本位,以每一位学生的可持续发展奠定基础为目标,在传授知识、技能的同时,要注重学生思维的参与与内驱力的调动。

口袋练习,就是在这个理念下产生的一种新颖的练习方式。它摒弃了传统的练习方式,是教师在上课前根据教学目标、内容和学生学习的需要将事先设计好的不同类型的练习题写在小纸条上放在口袋里,上课的时候教师根据学生学习的实际情况,从口袋里掏出不同类型的练习题来满足孩子们不同的学习需求。

【案例】

作者:珠江路小学  余鸿瑞

在“乘法分配律”教学完成例题之后,我出示了65×8+45×8。要求学生用简便方法计算。在我刚把第一小组巡视完的时候,班上的刘成、田绍杰、杨睿涵等几个学生早已经完成了,而且做的完全正确。很明显,这个层次的练习,他们已经掌握了。于是,我就从口袋里掏出事先准备好的习题悄悄地递给这些动作快、正确率高的学生。

1401×16   246×99+46    335×98   436×54+36×4736

(每次给一题,按顺序逐个完成,一题一张)这些题目比例题更为灵活,需要学生根据例题进行灵活的思考,举一反三。看到老师从口袋里掏出练习纸条,这些学生既觉得新鲜,又很期待。看着他们一脸兴奋地投入新的练习,我接着巡视了班上的其他孩子。我发现大多数的孩子虽然速度不及他们,但解题的思路还是正确的,于是我从口袋中取出一些练习纸条给这些学生:

1152×8+148×8   2102×35    322×304    443×99

这些题目属例题的模仿性练习,此类训练可巩固知识的同时,又可加深对知识的理解。当我走到学习比较困难的晃海、周如欣身旁,发现他们学有困难,于是我给他们掏出这样的填空题

165×8+45×8

乘法分配律的公式为:(a+b)×c=a×c+b×c,在这题中,c就是(),a就是(),b就是(),因此,65×8+45×8=    +    )×8=  

2152×8+148×8

乘法分配律的公式为:(a+b)×c=a×c+b×c,在这题中,c就是(),a就是(),b就是(),因此,152×8+148×8=    +    )×8=  

有了这样的一个“梯子”,这两个学生虽然速度慢了点,但也都顺利地完成了练习。

口袋作业从某种意义上而言,让每一个孩子学有所得、练有所获,做到了因材施教。这种将练习放在口袋里,教师依据教学过程中不同学习能力的孩子分发练习,无形之中增加了练习的神秘,更加激发了学生练习的兴趣。

这位老师对于学习接受能力强和学有困难这两个层次的学生的练习实施方法还是可取的,但中间层的学生也采用这种方法我个人认为还有待斟酌。因为学习能力强和弱的孩子毕竟占班级总数的数量是较少的,而中间层的学生则会最多。我们将练习都以这样纸条的形式给学生,要准备的数量肯定会较多。虽是小班针对中间层的学生我们也得起码准备二十几份的练习纸,再假设我们要带两个小班则数量便会更多。试问我们老师哪有那么多的口袋装下三类练习纸呢?并且,在教学后面的环节,如果一些学习能力强的孩子已经将先前的练习也做完了,你是否要再事先准备更多、更具挑战性的拓展题呢?这样一般的口袋就不能满足我们的要求了。

口袋作业作为分层作业的一种展现形式,其实我在教学中也使用过,但不会将它作为课堂练习的主要形式呈现。我个人认为教学中我们仍以现行的练习呈现形式进行教学,只在掌握较好、较差的学生我们可以给他们递上相应的拓展题和辅助题,并准备好课后的家庭作业中的拓展题,以备优等生在本课学习的后半部分使用。如果学困生在课堂上未来得及解决的问题,我们就将这些练习作为课后补差使用,对其进行指导和学习,并相应地以此形式或少变化形式继续给学困生递基础题的纸条,此时就是他们的家庭作业。而优等生在课堂上的练习如果没有完成的也可作为家庭作业,继续研究完成。

我们的教学大多着眼于中间层学生的学习情况,而对于优等生和学困生有些忽视,而口袋作业则让我们的课堂观察引道了这些孩子身上,这也正是小班化教学所要求的。只要我们对此练习形式稍加修改,便会更适用于我们的小班化教学。

                                                        

 

 
 
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